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亚游会|官网对学生实施发展性辅导初显成效
2015-06-17 23:28 ? 审核人:

亚游会|官网对学生实施发展性辅导初显成效

2013年9月以来,学院对2013级学生全面实施发展性辅导,以提升学生素质为核心,在社会主义核心价值观和人本主义理论的引领下,采用班级辅导、个别辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施,并通过支持、保障等网络系统,提供一些对学生成长成才必要的经验,重在预防和及时排除发展障碍,目标是帮助学生实现最佳发展。

在一年的具体实施过程中,工作室通过组建由辅导员、专业课教师、教学管理人员、就业指导人员、心理咨询人员等构成的教师队伍和由学生会干部、班级干部、入党积极分子、学生党员、班级心理委员、辅导员助理等构成的学生队伍,搭建“多元化”的辅导平台,实现课堂内外联动辅导,帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,增强大学生的社会适应能力、竞争能力、受挫能力和心理调适能力,进而实现引导青年学生将个人理想、追求和实现“中国梦”结合起来的宏观目标,培育和践行社会主义核心价值观。

近期学年综合测评的结果刚刚揭晓,学院对2013级学生的学习成绩、学生活动参与度、宿舍卫生情况、学生获奖以及违纪情况进行了系统分析,发现在实施发展性辅导后,不管是学生的学习成绩,还是学生的活动参与度、宿舍卫生情况和学生获奖情况都有一定程度的提升,而学生的违纪情况则有大幅度的下降。在实施发展性辅导的过程中,主要从以下几个方面着手:

发展性辅导在试点班级实施前后对比图

以人格辅导为切入点,帮助学生树立长远目标

大学时期是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。实践证明,如果忽视学生人格的培养,就会使学生在人际关系、情感、学习、就业等问题上产生各种困惑。显然,人格发展缺陷对大学生学习产生很大的负面影响。学院从以下几个方面来加强对学生的人格辅导:以学生“自我管理、自我教育、自我服务”为前提实施辅导,塑造学生人格;以思想政治教育工作队伍成员的人格魅力为基础实施辅导,感染学生人格;以心理健康教育为重点实施辅导,完善学生人格;以校园文化为关键实施辅导,熏陶学生人格;以社会实践为纽带实施辅导,提升学生人格。

以学业辅导为着力点,培养学生团队学习品质

学业辅导的主要内容包括:学习观辅导、自学能力辅导、个性化学习辅导、终身学习等,它是激发学生学习内驱力的着力点。通过发展性辅导使学生乐于学习,学会学习,掌握科学的学习方法和先进的学习手段,充分发挥自己的能力,具有良好的时间管理能力,培养积极的学习情绪,有正确的学习行为和较高的学习效率。将学习技能的培养作为自身技能发展的重点,以更好地适应和应对新知识和新技能的挑战。为了更好地对学生做好学业辅导,学院积极构建“学校、学生、家庭、社会”四维一体的辅导体系,每学期期末考试结束将所有学生的成绩情况通过书信的方式邮寄给家长,召开家长座谈会,充分发挥家校联动的作用。事实证明,在多方的共同督促下,2013级学生的补考率较以前有所降低,而学分加权平均分在85分以上的学生占到学生总数的11.9%,英语四级一次性通过率达到96.4%,较以前有所提高。

以生涯辅导为根本点,增强学生学习目的性

健全人格,开发潜能,促进学生成长成才与生涯发展是发展性辅导的终极目标。高校要建立科学合理的生涯辅导和教育机制,通过开展思想教育辅导、职业生涯规划辅导、创业辅导等具体工作,对经济困难学生可以从职业愿景的角度进行引导,让学生们思考:你想成为怎样的人?愿意过怎样的生活?帮助学生树立正确的价值观和职业观,坚守自己的信念,并为此而付出积极的努力。学院在新生入学教育中就要求每个学生对自己的大学四年生活要有明确的规划,在开学一个月内就向辅导员提交自己的职业生涯规划书,然后以辅导员为主的辅导队伍提前介入,就每个学生的个体情况做针对性的辅导。

学院还顺应现在就业创业的新形势,从大一开始就传授相关创业方面的知识,邀请大学生创业成功典型来校传授创业经验,引导学生理性创业,激发学生的创业热情,截止目前,2013级学生已经有四个创业团队拥有了自己的创业实体,在学院的积极联系下,今年暑期10名2013级电子商务专业的学生前往杭州电商之都接受了公司专业化的培训。可以说在辅导队伍的正确引导下,学生的学习目的更加明确,在生涯规划和创业计划上有了更明确的认识。

以队伍建设为保障,构建发展性辅导的长效机制

发展性辅导一改以往的学生工作思路,尊重学生个体的差异性,实现从管理学生到服务学生的转变,而发展性辅导长效机制是指保证对学生的发展性辅导能正常运行并发挥预期功能的制度体系。为了发挥发展性辅导的预期效能,学院组建“多方参与”的辅导队伍,充分调动辅导队伍这一“动力源”的积极性和能动性,真正唤起学生发自内心恒久的积极向上的“倾向性”,并以此形成、健全发展性辅导的长效机制。

发展性辅导队伍的组建包含两个层面:一是教师层面,包括分管学生工作的领导、专职辅导员、班主任和专业课老师;二是学生层面,以辅导员助理、学生会干部、学生党员、班级干部和心理委员为主要力量,以学生自律社团为辅助力量。通过“多方参与”的辅导队伍建设,保证覆盖到每一个学生,对学生进行科学的引导,开展系列教育、辅导和服务工作。

学院通过一些激励措施,引入班主任和专业课老师参与到学生的发展性辅导中来,在学生的“第二课堂”、“第三课堂”中发挥积极的作用。专业课老师苗成林(博士)经常在学生晚自习时间给予学业辅导和生涯辅导,商务专业从大一开始就养成了良好的学风,在这次的期末考试中高等数学不及格人数仅为4人(专业人数为78人),信管专业徐超毅老师在担任完一届班主任后主动要求继续担任班主任工作,这些都反映了其实很多老师非常愿意和学生交流,而学院要做的就是构建这样一个平台,让多方力量参与到学生管理工作中来。

从发展性辅导的前期试点情况来看,这种工作理念和工作方法对学生成长成才是有益的,学院将不断总结发展性辅导开展的成果,积累辅导经验,旨在完成发展性辅导的通用设计并进行广泛的推广,将从人格辅导、学业辅导、实践辅导、生涯辅导四个方面来提升学生的综合素质,增强学生的社会适应能力和竞争能力。

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